Caracterización de procesos de apoyo

 Caracterización del proceso de gestión del talento humano

 Caracterización del proceso de gestion de admisiones y registro

 Caracterización del proceso de gestión de infraestructura física y tecnológica

 Caracterización del proceso de gestión del bienestar universitario

 Caracterización del proceso de gestión de comunicaciones

 Caracterización del proceso de gestión del compras y almacén

Caracterización de procesos misionales

 Caracterización del proceso de gestión académica

 Caracterización del proceso de investigación

 Caracterización del proceso de extensión

 Caracterización del proceso de internacionalización

Caracterización de procesos estratégicos

 Caracterización del proceso de dirección y planeación estraatégica

Caracterizaciones

Procesos estratégicos

Procesos misionales

 Procesos de apoyo

Procesos de mejora

Trabajo de grado

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Introducción

Al realizar una mirada retrospectiva en la historia de la infancia en Colombia, se observa que es muy reciente la preocupación por la primera infancia, lo cual ha orientado la búsqueda colectiva del sector estatal, privado y de la sociedad por el desarrollo integral del niño y la niña. A partir de esta búsqueda se plantea Una política pública y sostenible con la participación activa de toda la sociedad.

La política pública de la atención integral a la primera infancia como respuesta al la problemática social, económica, en la búsqueda de la igualdad de condiciones para todos los niños y las niñas del país, se basa en el desarrollo integral de los niños y las niñas potencializado el desarrollo por medio de la participación de todos los agentes que intervienen desde la gestación hasta los seis años.

Para lograr la transformación el esa atención integral a la primera infancia es indispensable la cualificación de los agentes participantes en el desarrollo integral de todo los ámbitos del mismo, destacando la labor de los agentes educativos en la calidad de los procesos educativos del infante.

En este diplomado política pública para la primera infancia, se revisarán los fundamentos técnicos, políticos y de gestión de la misma. Se iniciará partiendo del contexto que da origen a la estrategia d atención integral a la primera infancia en Colombia, luego se abordará las bases técnicas de la estrategia de atención integral a la primera infancia, determinando en este aparte los fundamentos conceptuales de la estrategia a propósito de la primera infancia, como son la definición de niño y niñas como sujetos de derechos, seres sociales, singulares y en la diversidad. De igual forma se conceptualiza el desarrollo humano, las actividades rectoras de la primera infancia, los entornos en que se desarrolla el niño y la niña de forma integral y los estructurantes de la atención integral a la primera infancia. Así mismo se abordará la gestión de la estrategia de atención integral a la primera infancia, abordando la institucionalidad, ruta integral de atenciones y líneas de acción. Este diplomado esta dirigido a al talento humano que trabaja en diversos campos de acción, en procura del desarrollo integral de las niñas y los niños desde la gestación hasta cumplir seis años. El diplomado se realizará, para los agentes participantes, en sesiones de trabajo independiente, grupal, guías, al igual que se culminará este proceso de capacitación por medio de un trabajo grupal en el cual se implementarán las conceptos revisados durante el proceso de capacitación.

Objetivo General

Promover en los participantes del diplomado la comprensión, apropiación de los referentes políticos, técnicos y de gestión de la estrategia de atención integral a la primera infancia, logrando enfocar su quehacer pedagógico en el desarrollo integral de los niños y las niñas, con la participación activa de los adultos y de la interacción con el contexto. diferencial.

Objetivo Específico

• Fomentar en los agentes participantes al diplomado la apropiación de los referente políticos, técnicos y de gestión en la estrategia de atención integral a la primera infancia
• Propiciar la reflexión en torno al lugar de la niña y del niño como ser diverso y singular, centro de la atención integral de la primera infancia, lo cual resignifique las interacciones con los niños y las niñas
• Reconocer los lineamientos para la construcción de infraestructura adecuada para la presentación del servicio de atención integral a la primera infancia (CDI)
• Construir una propuesta para el ejercicio de una experiencia de atención integral a la primera infancia

Contenido

• Módulo 1. Fundamentos conceptuales de la atención integral a la primera infancia
• Módulo 2. Enfoques, modalidades de atención e inclusión a la infancia y rol de los agentes educativos
• Módulo 3. Diseño de ambientes educativos con enfoque universal y diferencial
• Módulo 4. Gestión de la calidad para las modalidades de atención e inclusión a la infancia

Docentes

Isabel Cristina Haddad Larios,
Profesional en Educación Preescolar, , Licenciada en Pedagogía Infantil egresada de la Universidad del Norte, Doctorante en Administración Gerencial, Magister en Educación con mención en Gerencia Educativa, con Diplomados en Gerencia de Proyectos, Gestión Educativa, Evaluación de Procesos Educativos e Investigación Educativa.

Con amplia experiencia como profesional en trabajo con niños entre 2 y 7 años de edad y en actividades que vinculaban el trabajo comunitario con la capacitación, la investigación en Programas de Pedagogía Infantil y formación en el liderazgo de rectores de la región Caribe. Asesora en el programa de fortalecimiento de la permanencia estudiantil en Institución de Educación Superior para el direccionamiento, la gestión y la ejecución de planes pedagógicos para contribuir a las prácticas profesorales, docente del programa de formación de educadores infantiles, realizando acompañamiento y supervisión a los estudiantes en su proceso de prácticas formativas. Asesora pedagógica de programas de educación inclusiva en escuelas distritales, tutora virtual en diplomados ofertados por el Ministerio de Educación Nacional. Docente del Programa de Pedagogía Infantil. Facilitadora en el acompañamiento a las Secretarías de Educación de Barranquilla, Atlántico y San Andrés para fortalecer sus capacidades institucionales organizacionales y de gestión a través del convenio 059 entre el Ministerio de Educación, la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y el Instituto Caldense para el liderazgo.

Información importante

1. El diplomado se aprueba con el 80% de la asistencia.
2. El desarrollo del contenido temático del diplomado puede variar dependiendo de la base del conocimiento previo de los asistentes, con el propósito de darle un mayor énfasis en las necesidades de los estudiantes, sin perder de vista el objetivo del mismo.
3. Las clases inician a la hora estipulada, el facilitador está obligado a iniciar a la hora con el número de participantes que se encuentren en la sala.
4. Pasados 30 minutos de haber iniciado la clase, se pondrá falla por asistencia
5. Respetar en todo momento las normas mínimas de convivencia: Guardar la compostura, no contestar celular en la sala o mantenerlos en modo silencio, no consumir alimentos en la sala y, participar activamente en los talleres y evaluaciones, discusiones, etc.
6. Los diplomas que se generen tanto como la asistencia al Diplomado como la Certificación como Auditor Interno serán expedidos por la Universidad.

Introducción

La atención integral a la infancia exige a todos los actores responsables que influyen en la educación inicial de los niños y de las niñas garantizar el derecho al pleno desarrollo, a través de un proceso coherente, pertinente, flexible, oportuno, diferencial y con calidad, atendiendo a la realidad social, a los intereses y necesidades particulares de los niños y de las niñas.

El estado colombiano, a través de la estrategia de atención Integral a la primera infancia, concibe a los niños y a las niñas como sujetos de derechos, únicos y singulares, reconociendo que el estado, la familia y la sociedad tienen la responsabilidad de garantizar los derechos de los niños y las niñas, deben protegerlos, cuidarlos y apoyar su desarrollo integral para potencializar sus capacidades y habilidades. El énfasis de esta estrategia impulsa una gran demanda en la cualificación del talento humano que trabaja por la primera infancia, por lo tanto, se debe preparar a los estudiantes del Educación Preescolar, para que desarrollen competencias, habilidades y compartan saberes acerca de la atención integral a la primera infancia y logren realizar prácticas pedagógicas incluyentes que respondan a la diversidad de los estudiantes.

De ahí la pertinencia de proponer un curso que ofrezca los fundamentos para la atención integral de los niños y niñas sustentadas en el principio y enfoque de inclusión, que considere las características socio culturales y las necesidades puntuales que enfrentan los maestros en su práctica pedagógica. La participación en el curso permitirá fortalecer las competencias y habilidades de los estudiantes a través de diferentes estrategias didácticas para trabajar con los niños y las niñas desde sus diferentes entornos y atendiendo a la diversidad, a los diferentes contextos, estilos y ritmos de aprendizajes, con el fin de garantizar una educación de calidad.

Teniendo en cuenta que la educación es un proceso continuo y permanente de socialización y participación de los individuos, sus acciones deben ser intencionadas para garantizar el desarrollo integral del educando, por lo tanto; el agente educativo debe potenciar las competencias y habilidades en los estudiantes para promover una educación de calidad.

Atención Integral

Según el Ministerio de Educación Nacional la educación inicial es la etapa comprendida entre los cero y los cinco años de edad, en esta etapa es fundamental atender los componentes de salud, educación inicial, protección y nutrición en los diferentes entornos, con el fin de garantizar el buen desarrollo, el crecimiento y la supervivencia del infante.

El marco jurídico del país y principalmente en el (Código de la infancia y la adolescencia. Ley 1098 de 2006) reconoce la importancia de la atención integral en la primera infancia, cuando se refiere a: “la primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años. Son derechos impostergables de la primera infancia: la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial”.

De acuerdo a lo anterior, la ley 1098 plantea que la primera infancia es una etapa fundamental en la vida de cada individuo, ya que es en ésta donde se potencian las capacidades cognitivas, comunicativas y sociales que favorecen el desempeño del infante.

Atendiendo al compromiso con la primera infancia para su atención integral, Colombia en los últimos años se ha dedicado a fortalecer sus leyes a través de programas que favorecen a la atención integral de la primera infancia; así como la estrategia de cero a siempre, que tiene como centro a las mujeres gestantes y a las niñas y niños desde que están en el vientre hasta que cumplen los 6 años de edad. Esta estrategia reconoce al niño como sujeto de derecho, único y singular, que es capaz de incidir en su propio desarrollo, y parte del principio de corresponsabilidad donde el estado es garante de sus derechos.

Desarrollo integral

La comisión intersectorial para la atención integral a la primera infancia expone los fundamentos técnicos, políticos y de gestión de la estrategia de cero a siempre, de los cuales hacen referencia al desarrollo humano como:

Un proceso de transformaciones y cambios que posibilitan la aparición de comportamientos novedosos y ordenados, los cuales se generan a través del tiempo y a partir de la propia actividad de los niños y niñas, de su capacidad para organizar por sí mismos sus experiencias y la información que de ellas derivan. (Fundamentos técnicos, políticos y de gestión de la estrategia de cero a siempre, 2013, p.63)

En este mismo sentido el documento plantea el desarrollo integral como un proceso complejo que está protagonizado por un ser humano activo que es considerado sujeto de derechos, lo cual es primordial del desarrollo. Este proceso toma forma gracias a la interacción dinámica y continua entre la biología y las experiencias del sujeto en su vida cotidiana dada en los diferentes entornos sociales y culturales. “Este proceso no sucede de manera lineal, secuencial, acumulativa, siempre ascendente, homogénea, prescriptiva e idéntica para todos los niños y niñas, se expresa en las particularidades de cada uno, en una igualmente amplia variedad de contextos y condiciones” (p.64), y requiere comprender que sucede en un sujeto singular y diverso.

Gracias a las experiencias que el ser humano vivencia a partir de este desarrollo integral puede ampliar sus propias capacidades de reflexión y de reelaboración de las experiencias, contribuyendo a la habilidad para tomar decisiones, y a la autonomía. El desarrollo integral permite entonces, forjar un ser humano es integral, activo, participativo, que favorece sus interacciones con otros seres humanos y con el medio en el que convive.

Diversidad

Cardona (2005) manifiesta que “la diversidad como característica que define la cultura y sociedades contemporáneas siempre ha estado presente”, y al respecto se refiere a que sin embargo hoy se hace más visible, dada la necesidad de identificar sus orígenes y consecuencias. Y es precisamente al respecto que la psicología y la pedagogía, intentan aportar para describir y explicar el comportamiento diferencial humano.

Sin embargo, más allá de identificar y explicar las diferencias humanas, lo que se espera es que asuma en la convivencia la comprensión de las mismas.

Solo por que reconocer la diversidad, es el equivalente a afianzarse en uno de los valores que debe fundamentar las practicas pedagógicas, como lo es el de educar respetando las diferencias. Es ello lo que hace realidad el ideal de “Educación para todos” y permite caminar hacia la construcción de escuela que caminen a la inclusión educativa.

Desde la anterior interpretación de reconocimiento a la diversidad, es pertinente referirse a los principios y valores a los que según Stainback y Stainback (1999), es necesario recurrir para asegurar que se ofrece una educación basada en la diferencia. Al respecto destaca las siguientes premisas: “Establecer una filosofía escolar basada en el principio democrático e igualitario. Incluir a todas las personas implicadas en la educación (maestros, padres, alumnos...) en la planificación y toma de decisiones.

Adaptar el currículo según las necesidades del alumnado.
Mantener flexibilidad en las estrategias metodológicas de enseñanza.
Acentuar los procesos de interacción, para hacer posible una educación de calidad para todos”.

El conocimiento a fondo de las diferencias y una actitud abierta hacia ellas, asegura igualdad; la flexibilidad en las formas de trabajo permite la equidad; ambos conceptos, igualdad y equidad son valores que permiten considerar la diversidad en sí misma, como una fuente de aprendizaje; valorar positivamente la diversidad, es valorar a los alumnos y alumnas por lo que son como personas y lo que pueden hacer, más que por lo que tienen o no tienen.

Inclusión

Castro (2009), señala que partir de la década de los 90 en la Conferencia Mundial de Educación para Todos, se ha suscitado a nivel mundial un gran interés y tendencia pedagógica por promover la educación inclusiva, con una clara invitación a asumirla como un fenómeno educativo que rechaza las políticas y prácticas que promueven la exclusión y la discriminación.

Con esta visión educativa se posibilita que todos y todas reciban una educación de calidad, que les permita participar e integrarse en la sociedad La autora enuncia que dichos cambios han dado origen a la evolución del concepto de educación inclusiva, considerando útil revisar las concepciones que al respecto, han sido adoptadas por distintos grupos que orientan sus prácticas investigativas en este campo, y de las cuales destaca:

1) La Unesco (1999) En la Conferencia Mundial “Necesidades Educativas Especiales, Acceso y Calidad, se refiere a este concepto, enunciando: “La escuela debe acoger a todos, independientemente de su condición física, intelectual, social, emocional entre otras” (citado por López, Duran & otros, 2000).

2) Arnaiz (1996) destaca “la educación inclusiva es una actitud un sistema de valores y creencias, no una acción, ni un conjunto de acciones, implica establecer y mantener comunidades escolares que den la bienvenida a la diversidad y que honren las diferencias”.

3) Ortiz Díaz (2000) “la educación inclusiva trata de acoger a todo el mundo, comprometiéndose a hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cada estudiante de la comunidad y a cada ciudadano de una democracia, el derecho inalienable a pertenecer a un grupo, a no ser excluido”.

4) Echeita y Sandoval (2002) “la educación inclusiva, no tiene que ver inicialmente con los lugares. Es antes una actitud de profundo respeto por las diferencias, y de compromiso con la tarea de no hacer de ellas un obstáculo, sino oportunidades”.

5) La línea de Cuenca (2007), la define como aquel “concepto por el cual se reconoce el derecho que tienen los niños, las niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, a una educación de calidad, que considere y respete sus diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad, etc.”. 5) Stainback (2007), afirma que significa atender a “todos los alumnos“, a todos los “ciudadanos” con los brazos abiertos en las escuelas y comunidades.

6) Cabrera (2008) señala que se refiere al “aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con deficiencias o diferencias étnicas”.

7) El MEN (2005), la considera como: aquella que se basa en la diversidad, reconociendo y valorando al hombre, que se ocupe de educar en una institución educativa abierta y flexible que escoge a los estudiantes independientemente de sus capacidades y particularidades. (Castro 2009, pág 3). Es así como a partir de las definiciones compiladas Castro (2009), concluye que :

La educación inclusiva va más allá de la simple comprensión y aceptación de la diversidad y afirma que “la tan anhelada Educación para todos, constituye en un reto para la humanidad” y que esta trasciende el ideal por cumplir un derecho, por cuanto supone la realización de cambios sustanciales en las dinámicas de relaciones de los seres humanos que implica una profunda reflexión, que para quienes lideran procesos educativos, implica además un compromiso ético, que vincula el tener un claro conocimiento del contexto socio-cultural, político e histórico, en el que se enmarcan las acciones que rodean la práctica pedagógica , al interior de la comunidad y las instituciones.

El ejercicio de la práctica pedagógica de carácter reflexivo y orientado a la inclusión, representa para los maestros y maestras un gran reto; pero al mismo tiempo implica un alto compromiso por parte del sistema, que ha de repensar el proponerse formar un docente que se constituya en intelectual crítico, de forma que pueda ejercer su profesión con la convicción de que su labor es política; por cuanto se orienta a transformar desde su propia vivencia, dando cuenta del ejercicio de la justicia y la democracia, que demanda una educación de carácter incluyente.

Objetivo General

Ofrecer un espacio de formación a licenciados(as) en Educación Preescolar, que suscite la comprensión y reflexión de los referentes políticos, técnicos y de gestión fundamentados en la atención integral a la infancia, para que transformen sus prácticas pedagógicas e implementen estrategias didácticas que garanticen el desarrollo integral de la población infantil con enfoque diferencial.

Objetivo Específico

• Promover en los estudiantes, el reconocimiento de la estrategia de atención integral a la primera infancia atendiendo a los referentes políticos, técnicos y de gestión para articularlos con el desarrollo integral de la población infantil.
• Identificar el rol activo que tienen los licenciados como agentes educativos en el desarrollo de acciones que favorecen una educación de calidad.
• Fortalecer los saberes de los futuros docentes que van a intervenir en el desarrollo integral de los niños y niñas en sus primeros años de vida, a través de la reflexión en torno a la concepción de infancia que contempla la política de atención integral
• Transformar las prácticas pedagógicas, a través del diseño de estrategias didácticas que promuevan la inclusión
• Favorecer la construcción de herramientas conceptuales y metodológicas que le permitan comprender e intervenir en el desarrollo integral de los niños y las niñas teniendo en cuenta la diversidad

Contenido

• Módulo 1. Fundamentos conceptuales de la atención integral a la primera infancia
• Módulo 2. Enfoques, modalidades de atención e inclusión a la infancia y rol de los agentes educativos
• Módulo 3. Diseño de ambientes educativos con enfoque universal y diferencial
• Módulo 4. Gestión de la calidad para las modalidades de atención e inclusión a la infancia

Docentes

Isabel Cristina Haddad Larios,
Profesional en Educación Preescolar, , Licenciada en Pedagogía Infantil egresada de la Universidad del Norte, Doctorante en Administración Gerencial, Magister en Educación con mención en Gerencia Educativa, con Diplomados en Gerencia de Proyectos, Gestión Educativa, Evaluación de Procesos Educativos e Investigación Educativa.

Con amplia experiencia como profesional en trabajo con niños entre 2 y 7 años de edad y en actividades que vinculaban el trabajo comunitario con la capacitación, la investigación en Programas de Pedagogía Infantil y formación en el liderazgo de rectores de la región Caribe. Asesora en el programa de fortalecimiento de la permanencia estudiantil en Institución de Educación Superior para el direccionamiento, la gestión y la ejecución de planes pedagógicos para contribuir a las prácticas profesorales, docente del programa de formación de educadores infantiles, realizando acompañamiento y supervisión a los estudiantes en su proceso de prácticas formativas. Asesora pedagógica de programas de educación inclusiva en escuelas distritales, tutora virtual en diplomados ofertados por el Ministerio de Educación Nacional. Docente del Programa de Pedagogía Infantil. Facilitadora en el acompañamiento a las Secretarías de Educación de Barranquilla, Atlántico y San Andrés para fortalecer sus capacidades institucionales organizacionales y de gestión a través del convenio 059 entre el Ministerio de Educación, la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y el Instituto Caldense para el liderazgo.

Información importante

1. El diplomado se aprueba con el 80% de la asistencia.
2. El desarrollo del contenido temático del diplomado puede variar dependiendo de la base del conocimiento previo de los asistentes, con el propósito de darle un mayor énfasis en las necesidades de los estudiantes, sin perder de vista el objetivo del mismo.
3. Las clases inician a la hora estipulada, el facilitador está obligado a iniciar a la hora con el número de participantes que se encuentren en la sala.
4. Pasados 30 minutos de haber iniciado la clase, se pondrá falla por asistencia
5. Respetar en todo momento las normas mínimas de convivencia: Guardar la compostura, no contestar celular en la sala o mantenerlos en modo silencio, no consumir alimentos en la sala y, participar activamente en los talleres y evaluaciones, discusiones, etc.
6. Los diplomas que se generen tanto como la asistencia al Diplomado como la Certificación como Auditor Interno serán expedidos por la Universidad.

Introducción

Hoy en día, el interés por el ejercicio y el cuidado de la salud han aumentado de forma muy importante. Cada vez más gente acude a las instalaciones deportivas a acondicionarse físicamente de una manera integral, buscando además un buen resultado. El Licenciado en Educación Física, Recreación y Deportes debe estar preparado de acuerdo a las nuevas tendencias de la actividad física para ofrecer un servicio y atención de calidad, basado en amplios conocimientos, preparación y experiencia. La Universidad pone a su servicio a través de su programa de educación continua este diplomado con el fin de fortalecer sus competencias, desempeños frente a los distintos grupos de población.

Objetivo General

Fortalecer las competencias de los Licenciados en Educación Física, Recreación y Deportes, con vocación de servicio y compromiso de calidad para que tengan mejores desempeños en el campo laboral.

Contenido

• Bases para el estudio del Movimiento Humano
• Fisiología del ejercicio
• Gestión y modificaciones del estilo de vida
• Métodos de evaluación de la condición física
• Bases científicas del acondicionamiento físico y ento deportivo
• Psicología deportiva
• Rehabilitación deportiva
• Kinesiología deportiva
• Entrenamiento personal y tendencias en fitness
• Dimensiones y procesos psicomotores

Competencias

Fisiología, Anatomía, Antropometría, Composición Corporal, Entrenamiento personal, Entrenamiento Deportivo, Psicología del deporte, Entrenamiento Funcional, Movimiento Corporal, Ética Profesional.

Docentes

Médico. Gerónimo Angarita
Médico especialista en acondicionamiento físico y entrenamiento deportivo, Maestrante en actividad física y salud, posee una certificado en Miami en nutrición deportiva.

Amplia experiencia como docente catedrático y en el aréa de medicina deportiva, actualmente es jefe del departamento médico Junior Futbol Club y director científico en Fortalécete Salud y Deporte I.P.S

PT. Anayleen Peñaloza
Fisioterapeuta, Especialista en Rehabilitación Fisica y Deporte.

Se ha desempeñado en el campo de rehabilitación fisica tipo IPS y ARL, rehabilitación en el Ejército Nacional, Actualmente es coordinadora de rehabilitación fisica en la Clínica Jaller, docente en la Escuela de Capacitación Física- ECAF y atención a domicilio de pacientes en las áreas de ortopedia y neurología.

Mg. Adel Rodríguez
Licenciado en Educación Cultura Física y Deportes de la Universidad de Matanzas, Cuba,Magister en actividad física y salud, Especialista en acondicionamiento físico para la salud

Actualmente es preparador físico de alto rendimiento, coordinador de las escuelas de formación deportiva del Country Club,director del Centro de Entrenamiento Físico - CEFIS, docente univeristario a nivel de posgrados y docente en la Escuela de Capacitación Física- ECAF

Esp. Néstor Fontalvo
Licenciado en Educación Física de la Universidad del Atlántico,Psicólogo de la Universidad Simón Bolívar, Maestrante en Educación, Especialista en Ciencias de la Educación.

Se desempeña como docente universitario en diferentes instituciones de educación superionr de la ciudad,entrenador de baloncesto y psicólogo en Indeportes

Esp. Oscar Rueda
Licenciado en Educación Física, Recreación y Deportes de la Universidad del Atlántico, Maestrante en formación, Especialista en Alta Gerencia en Desarrollo Deportivo.

Se desempeña como docente universitario en diferentes instituciones de educación superionr de la ciudad, y entrenador personal CMD Bodytech sede Viva Barranquilla

Información importante

1. El diplomado se aprueba con el 80% de la asistencia.
2. El desarrollo del contenido temático del diplomado puede variar dependiendo de la base del conocimiento previo de los asistentes, con el propósito de darle un mayor énfasis en las necesidades de los estudiantes, sin perder de vista el objetivo del mismo.
3. Las clases inician a la hora estipulada, el facilitador está obligado a iniciar a la hora con el número de participantes que se encuentren en la sala.
4. Pasados 30 minutos de haber iniciado la clase, se pondrá falla por asistencia
5. Respetar en todo momento las normas mínimas de convivencia: Guardar la compostura, no contestar celular en la sala o mantenerlos en modo silencio, no consumir alimentos en la sala y, participar activamente en los talleres y evaluaciones, discusiones, etc.
6. Los diplomas que se generen tanto como la asistencia al Diplomado como la Certificación como Auditor Interno serán expedidos por la Universidad.